近兩年來，為防控新冠肺炎疫情和確保正常教學(xué)秩序，多數(shù)職業(yè)院校都實施過或正在實施線上教學(xué)。在線上教學(xué)實踐中，不少職業(yè)院校教師都感到，面對電腦屏幕，沒有師生表情交流，干巴巴地從頭說到尾，專業(yè)實踐完全從真實到虛擬，改變了日常教學(xué)習(xí)慣，難有授課樂趣和互動溫度，存在“授課糾結(jié)”。同樣，學(xué)生在線上聽課也是機械式被動學(xué)習(xí)，只聽到教師聲音，因屏幕共享多數(shù)也難以看到教師表情和肢體語言，情感交流不夠順暢，項目化課程只能看到演示不能切身體驗，更沒有班級授課正式性氛圍的感染和約束，容易產(chǎn)生聽課疲勞，存在“聽課糾結(jié)”。

授課、聽課“雙糾結(jié)”阻隔了師生關(guān)系，職教特色難以體現(xiàn)，折減了線上教學(xué)效果。有效紓解“雙糾結(jié)”，對于提高職業(yè)院校線上教學(xué)效果十分必要。

以積極的心態(tài)接受線上教學(xué)是紓解糾結(jié)的前提。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，大量新的教學(xué)平臺和教學(xué)手段的出現(xiàn)，是不以個人意志為轉(zhuǎn)移的客觀現(xiàn)實，每個人都無法回避，只能放松心態(tài)主動順應(yīng)。在新冠肺炎疫情新的形勢面前，線上教學(xué)為學(xué)校提供了阻斷病毒傳播的手段，保證了正常教育教學(xué)秩序，拓展了利用海量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的空間范圍，這是現(xiàn)代文明的重要標志。新技術(shù)給教育教學(xué)提供的是便利、帶來的是福音，教師和學(xué)生都應(yīng)該感謝這個科技進步的偉大時代，以積極的心態(tài)接受線上教學(xué)，心態(tài)端正了，糾結(jié)自然就減輕甚至消解了。

以忘我的狀態(tài)融入線上教學(xué)是教師紓解糾結(jié)的基本功。演員在表演時有“第一自我”和“第二自我”，優(yōu)秀演員全身心進入角色后達到忘記“第一自我”稱為“忘我”狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)面對的是真實的學(xué)生群體，線上教學(xué)面對的則是看不見的學(xué)生群體，但兩者面對的學(xué)生群體客觀存在，教學(xué)要求也并無差異。所以，教師的線上教學(xué)，只有克服面前“無”學(xué)生達到“忘我”狀態(tài)才能確保理想效果。教師在線上授課時，腦中要有專業(yè)意識、課程內(nèi)容，眼前則要浮現(xiàn)出一個個鮮活的學(xué)生面孔。達到這樣的境界，既需要通過心理暗示予以強化，又需要實踐歷練得以提升。授課時一旦達到眼前有學(xué)生、心中有專業(yè)、講課有情感的狀態(tài)，就達到了類似演員的“忘我”狀態(tài)，線上教學(xué)就有了課堂教學(xué)中的教師角色意識，就可以增加教學(xué)情感、生動教學(xué)過程，教師就會減輕或不再“糾結(jié)”。

以全程主導(dǎo)方式活躍線上教學(xué)是紓解糾結(jié)的重要方法。線上教學(xué)時學(xué)生是否真在線、是否全程在線、是否在線跟著教學(xué)節(jié)拍，確實是教師難以把控的現(xiàn)實問題。教師在線發(fā)揮主導(dǎo)作用不能脫離線上教學(xué)，而線上教學(xué)的主導(dǎo)作用只能通過線上信息溝通來實現(xiàn)，充實的線上教學(xué)活動可以使師生都能精力集中、紓解情緒糾結(jié)，為此需要教師通過全程主導(dǎo)來充實線上教學(xué)活動。教師可以把考勤設(shè)定為變化的多時點多次進行，以靈活的制度來把控線上教學(xué)秩序；可以通過安排眾多單個知識點的任務(wù)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，隨時調(diào)動課堂關(guān)注點和學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，縮短時間進行批閱、講解和總結(jié)，并記錄在系統(tǒng)；可以通過設(shè)計若干發(fā)散性問題，指定學(xué)生線上發(fā)言、交流討論，把無聲的網(wǎng)線變成富有生氣的線上教學(xué)熱線；可以把真實的工程實踐變成虛擬仿真，或者把現(xiàn)場的真實情境圖示化、視頻化，或者把學(xué)生的實踐經(jīng)歷以圖片、視頻形式給予共享，使學(xué)生通過線上感受真實生產(chǎn)過程和企業(yè)文化。如此有生機活力的教學(xué)，只會使人快樂不會讓人糾結(jié)。

以其他線上活動補充線上教學(xué)是紓解糾結(jié)的重要因素。線上教學(xué)活動具有空間的無限性，但在時間上則存在時段局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題不一定都能通過線上教學(xué)給予解決，教師在有限的時間段內(nèi)也不可能解決所有學(xué)生的問題。教師的主導(dǎo)作用不能因為線上教學(xué)的時間局限而縮水，也不能因為客觀的線上教學(xué)條件所限而忽略全體學(xué)生，因此教師應(yīng)該積極利用其他線上活動對線上教學(xué)給予補充，以彌補線上教學(xué)時間不夠、克服師生溝通線性化的窘境，紓解教學(xué)活動局限性因素帶來的師生糾結(jié)。比如，在線上教學(xué)時間之外，教師可以利用課程學(xué)習(xí)群推送學(xué)習(xí)資料，利用班級群發(fā)布學(xué)習(xí)要求、解答學(xué)習(xí)疑惑，利用點對點的溝通交流解決學(xué)生個人學(xué)習(xí)生活中的問題，要求學(xué)生上傳實踐圖片或視頻資料監(jiān)督其專業(yè)實踐活動，等等。雖然這給教師增添了“八小時之外”的負擔(dān)，但在立德樹人的根本問題上，教師應(yīng)該確立“捧著一顆心來，不帶半根草去”的境界，而高尚的境界正是糾結(jié)的克星。（來源    中國教育新聞網(wǎng)）